КАПЕЛЬКА   ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ГРАМОТНОСТИ.

 

 

      Познавательные   процессы :

 

                    Восприятие.

                                     

                                  Память.

 

                                           Мышление.

 

                                                       Воображение.

 

Познавательные процессы  входят  как составная часть  в любую человеческую  деятель-ность  и обеспечивают  ту  или  иную ее эффективность. От  уровня  развития  познава-

тельных процессов учащегося  зависит легкость  и  эффективность  его   учения. Осущест

вляясь  в  различных  видах  деятельности , познавательные  процессы  в ней   же  и 

 формируются.

 

 

Внимание  как  главное условие  осуществления  познавательного  процесса.

Внимание  не  выступает  как самостоятельный  процесс. И в самонаблюдении , и  во  внеш-

нем  наблюдении  оно открывается  как  направленность, настроенность  и  сосредоточе-

ность  любой   психической  деятельности  на своем  объекте , лишь как  сторона  или  свой-

ство  этой  деятельности.

 

Внимание  не  имеет  своего , отдельного  и   специфического  продукта. Его результатом  яв-

ляется   улучшение  всякой деятельности , к  которой  оно присоединяется.

 

Виды  внимания :произвольное  и  непроизвольное.

 

Внимание  характеризуется  целым  рядом  свойств:

устойчивостью (длительность  удержания внимания  на  чем- либо,  сопротивляемость

внимания  утомляемости  и  отвлечению),

 

колебанием ( периодические  непроизвольные  изменения  напряжения  внимания),

 

объемом  ( количество  объектов  , которые человек  может  одновременно  и  отчетливо

воспринимать ),

 

переключаемостью (перестройка  внимания  с  одного объекта  на другой),

 

распределяемостью ( умение  одновременно делать  несколько  дел),

 

концентрацией (степень  сосредоточенности  внимания  на  одном  только объекте).

      

  

          СЕНЗИТИВНЫЙ    ПЕРИОД   И   КРИЗИС  В                   ПСИХИЧЕСКОМ   РАЗВИТИИ.

 

Сензитивность  возрастная – присущее  определенному  возрастному  периоду  оптимальное  сочетание  условий  для  развития  определенных  психических  свойств

и  процессов.

Возрастное  развитие  есть непрерывный  процесс  самодвижения , имеющий скачкообраз-ный  характер. В нем  периоды  плавного  изменения  личности  перемежаются  и  отделяют-ся  друг  от  друга кризисами.

Кризисы  возрастные- особые  ,  относительно  непродолжительные  по  времени  (до  года)

периоды  онтогенеза ,  характеризующие  резкими  психологическими  изменениями.

Кризисы   возрастные  необходимы  для  нормального  развития ,  они  могут  возникать  при  переходе  от  одной  возрастной  ступени  к  другой  и  связаны  с  системными, качественны-

ми  преобразованиями  в сфере  его

• социальных  отношений,
• деятельности,
• сознания.

Хронологические  границы  условны  и  зависят  от индивидуальных  ,  социокультурных  и

других  параметров.

Форма, длительность  и  острота  протекания  кризисов  различна  и  зависит   от  индивиду-

альных  особенностей   ребенка, от  социальных  условий.

Характерно 

• изменение  социальной  ситуации  развития
• смена  деятельности (ведущей)
• перестройка  всей структуры  сознания  ребенка (новое видение  себя , новые  потреб-

       ности).

 

Социальная  ситуация  развития  - это  особое  сочетание внутренних процессов развития

и   внешних  условий, типичное для  каждого  возрастного  этапа.

Личность  развивается  в  силу  возникновения в  ее  жизни  внутренних  противоречий. Од-

ним из  основных  внутренних  противоречий  , по-своему  проявляющимся  на  различных

этапах  развития   личности .  является расхождение  между  возникающими   у  нее  внут-

ренними  потребностями  и  достигнутым  уровнем овладения  средствами , необходимыми

для  их  удовлетворения.

В  случае  игнорирования  взрослыми новых  потребностей  ребенка  в  сфере  общения  и  де

ятельности – негативизм ( реакция  отрицания  на  обращения  взрослого), капризы, упрям

ство , конфликтность , трудновоспитуемость.

Педагогу  необходимо

• терпение
• внимание
• уважение  к личности  ребенка.

 

Ведущая  деятельность – деятельность  в  процессе  которой  формируются   новооб

разования.

 

Новообразования – новый  тип строения  личности  и  ее деятельности, психические  и  социальные изменения  которой  определяют  сознание ребенка, его отношение к  среде,

его внутренняя  и  внешняя  жизнь  , весь ход  его  развития  в  данный  период.

 

 

 

 

 

 

            ТЕМПЕРАМЕНТ.

 

Темперамент-  динамические  характеристики   психической  деятельности.  Выделяют

Три  сферы  проявления  темперамента:

• общую  активность,
• особенности  моторной  сферы,
• свойства  эмоциональности.

 

Общая  активность  определяется  интенсивностью  и   объемом  взаимодействия  человека

 с  окружающей  средой –физической  и  социальной . По этому  параметру  человек  может

быть

Инертным,пассивным ,спокойным, инициативным ,активным , стремительным.

 

Проявление  темперамента  в моторной  сфере  можно  рассматривать  как  частные  выра

жения   общей  активности. К  ним относятся

Темп,быстрота,ритм  и  общее  количество   движений.

 

Когда  говорят  об  эмоциональности  как  проявлении  темперамента, то  имеют  в  виду

Впечатлительность,чувствительность, импульсивность  и  т.п.

 

Для   описания  темперамента удобно  пользоваться  терминологией  древних  греков , под-

разделяя   людей  на  холериков,меланхоликов,сангвиников,флегматиков. Следует   помнить,

что  чистые типы  темпераментов встречаются  довольно  редко.

 

Темперамент  ребенка  основывается   на  свойствах  его  нервной  системы- силе  и  лабиль-

ности, специфике  протекания  процессов  возбуждения и  торможения,накладывает  отпе-

чаток  на  учебную деятельность  школьника. Следует  отметить .что  с  возрастом  воспита

ние  и  усиливающий   самоконтроль  растущего  ребенка   сглаживают   все  эти проявле-

ния , они  становятся   не  такими  выраженными  ,яркими. Ломать  же,  искоренять   неудоб

ные   особенности  темперамента  ребенка  не  только  бессмысленно, но  и  вредно.

 

Во  всех  своих  проявлениях  темперамент   преобразуется  в  процессе  формирования  хара

ктера, а  свойства   темперамента   переходят  в  черты  характера, содержание  которого 

связано  с  направленностью   личности. В  самом  общем  и  приблизительном  смысле  темперамент  следует   понимать  как  «природную  основу», либо  как «динамическую   осно

ву» характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

                                       ХАРАКТЕР.

 

Характер -   совокупность устойчивых   свойств   индивида ,  в  которых  выражаются

 

• способы  его  поведения и
• способы    эмоционального  реагирования.

 

Характер   отражает  отношение человека  к   окружающему  миру. В  системе  отно-

шений  выделяют  четыре  группы  черт  характера, свидетельствующих  об отноше

нии  человека

·         к  другим  людям

·         к  коллективу  и  обществу (общительность, чуткость, бездушие,грубость и  др.)

·         к  труду , к  своему  делу (  трудолюбие,инициативность ,лень и др.)

·         к самому  себе (скромность,тщеславие,самокритичность)

·         к  вещам(аккуратность,бережливость  и  др.)

 

 

Черты  характера  во  многом  определяют поведение  человека –способы  действий в  типич

ных  ситуациях. Большое  влияние  на  поведение  оказывают  и  индивидуалбные   особен-ности  психических  процессов. В  зависимости  от  того ,какая  из  этих  особенностей  преоб-ладает   , в  характере  человека  выделяют  такие  черты  , как интеллектуальные  , эмоцио-нальные  и  волевые.

 

·         Говоря  об  интеллектуальных  чертах  характера , имеют  в  виду  , прежде  всего  сожившиеся  качества  ума (сообразительность,наблюдательность  и др.)

 

·         В  эмоциональных  чертах  проявляется  отношение к  явлениям  действительности

( быстрая  возбудимость, холодная  рассудочность  и  др.), а  также  преобладающие

настроения.

 

•  Волевые  черты характера  определяют  умение и  готовность  человека  сознатель-

но  регулировать  свою  деятельность ,связанную  с  преодалением  трудностей  (ре-

шимость, целеустремленность ,смелость  и др.).

 

Характер  является  одновременно  и устойчивым  , и  изменяющимся.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

год,возраст	ведущая  деятель- ность	социальная  ситуа- ция	характерные  ново- образования
младенчество         ( 0 – 1 год)	непосредственное эмоциональное обще ние , в рамках  этого общения  происходят все  новообразования	все общество сводит- ся к одному челове- ку – матери. Он мак- симально социален ( все может выполнить только через других людей) и ми нимально социален.	потребность  в  общении
раннее  детство          (  1-  3 г.)	предметно –манипулятив ная деятельность ( зна- комство  с  различными предметами , раскрыва- ние их  значения)	взрослый  - посредник: ребенок – предметный мир, то  есть  общаетя  с предметным  миром  через взрослого . Ребенок- семья , ясли.	речь (как  средство общения) наглядно-действенное мышление (установление связей с  предметами) память (основа для  рож- дения сознания) « я сам» , т.е. осознание себя воля(т.е. желание чего-либо)
дошкольный  возраст        (3 – 6, 7 лет)	ролевая   игра	ребенок – семья + социаль ный взрослый (воспита- тель д/с ) + сверстники – это  очень важно , т.к. это первые равноправные отношения ( отношения со взрослыми  неравно- правные)Круг взрослых расширяется за счет  да-леких  связей(врач и т.д.)	ребенок  входит  в  мир  символов формируется воображе-ние(символическая  функ- ция) наглядно-образное мыш-ление ориентировка в обществе (первый эквивалент кар- тины мира) произвольность поведе- ния самооценка, самосознание
младший  школьный возраст (6 , 7 лет – 10 , 11 лет)	учебная  деятельность	впервые  выступает   в  качестве  субъекта  соци- ально –значимой деятель ности (ученик), новые отношения  ученик – учи- тель. отношения со  сверстни- ками более  широкие , устойчивые.	приобщение  к  основам  теоретического  мышле-ния рефлексия понятийное мышление
подростковый   возраст ( 10 ,11 – 15 лет)	внешне - ситуация  та  же, но внутренне  ребенок  очень  меняется , т. к. происходит  смена  ведущей  деятельности – общение друг с  другом	на  первом  месте -  обще-ние  со  сверстниками, здесь происходит  активная  ориентация на мир взрослых.	чувство  взрослости происходит  освоение норм , ценностей.
Юношеский  возраст ( 1)   15 -18 лет ,   2)   18 – 23 г.)	учебно – профессиональ-ная, центральная задача- какой  путь в  жизни вы- брать , процесс  самораз-вития	ведущая  роль – общение со сверстниками , опосре-довано  профессиональ- ными  интересами . проис ходит  и  индивидуали- зация  отношений  - фено мен  юношеской  дружбы и  любви.	самосознание выработка  своей  собст- венной системы  мира (мировоззрение)